谈新课改理念下的语文教学评价原则
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全日制义务教育语文课程标准（以下简称语文课程标准）的颁布实施，给语文教学评价改革，赋予新内涵，提供了改革依据。
语文教学评价，是运用教学评价的理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。
1992年颁布的语文教学大纲，从语言文字和思想内容两个方面阐明语文教学目标。语言文字训练分为：汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五个方面。思想教育分为：热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、思想道德及其他四个方面。在强调思想教育重要性的同时，指出思想教育要寓于语言文字的训练之中。2000年颁布的语文教学大纲，第一次增加了“教学评估”一章，这足以说明对这一问题开始重视。2000年颁布的语文教学大纲指出：改进语文教学评估，首先是解决认识问题，包括1明确语文教学评估的目的，2树立全面的语文教学质量观，3用发展的眼光评估语文教学。其次是解决方法问题，即做到全程评估、全面评估。
语文课程标准在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语言学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文教学评价应以语文素质教育为依据，以语文课程标准为目标。根据现代课程的基本理念，语文教学评价指标体系分为三个维度和五个领域。三个维度：1知识和能力，它是语文学习的基础；2过程和方法，它是语文学习的重点；3情感的态度，它是语文学习的动力。五个领域：1识字与写字，它是阅读和写作的基础；2阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；3写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；4口语交际，它是现代公民必备的能力；5综合学习，它是自主、探究、合作的学习方式。由此制定“三个维度“和”五个方面“的评价工具。这样，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价走向全面、合理。
传统语文教学评价的主要问题表现为：重选拨、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、；轻质评；重结果、轻过程。2000年颁布的语文教学大纲对此作了一些修订，注重发挥学生的学习主动性，注重提高学生的人文素质，注重提高学生的感性把握能力。语文课程标准对2000年颁布的语文教学大纲又有了发展，它系统地提出了“三个维度“的课程目标，并使之具体地、综合性地体现在各个阶段目标之中。语文课程标准大力推进新型的学习方式，突出跨领域的综合性学习，高课程的现代性的创新性。它体现了新的语文教学评价观念，即：1注重综合素质的考查；2强调评价指标的多元；3保护学生自尊和自信；4关注个体处境和需要；5激发积极主动的情感；6突出学生发展的过程；7贯穿日常的整个活动；8促进学生的全面发展。
根据上述语文教学评价的新指标体系，我们可以把其评价原则，概括为以下五个方面：
一、发展性原则
语文教学评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时，当议价成为人才预测和选拔的工具时，评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价，以语文教材为本，以语文教材为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必面以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。
二、全面性原则
语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素质全面发展的基础。
三、过程性原则
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务。重视过程，可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的背景和过程，导致对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。
四、合作性原则
语文教学评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价；还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
五、多样性原则
语文教学评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价，它是通过收集数据资料，采用一定的教学模型或教学方法，作出量化结论的评价。语文教学评价的定性评价是侧重于质的方面的分析评价，它对于不宜、不能量化的对象采取定性的方法，作出的定性结论的评价。事物包括质和量两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，因此，语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准，才能便于正确作出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。
全日制义务教育语文课程标准（以下简称语文课程标准）的颁布实施，给语文教学评价改革，赋予新内涵，提供了改革依据。
语文教学评价，是运用教学评价的理论、方法和技术，根据语文课程标准的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。
1992年颁布的语文教学大纲，从语言文字和思想内容两个方面阐明语文教学目标。语言文字训练分为：汉语拼音、识字写字、听话说话、阅读、作文五个方面。思想教育分为：热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、思想道德及其他四个方面。在强调思想教育重要性的同时，指出思想教育要寓于语言文字的训练之中。2000年颁布的语文教学大纲，第一次增加了“教学评估”一章，这足以说明对这一问题开始重视。2000年颁布的语文教学大纲指出：改进语文教学评估，首先是解决认识问题，包括1明确语文教学评估的目的，2树立全面的语文教学质量观，3用发展的眼光评估语文教学。其次是解决方法问题，即做到全程评估、全面评估。
语文课程标准在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语言学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文教学评价应以语文素质教育为依据，以语文课程标准为目标。根据现代课程的基本理念，语文教学评价指标体系分为三个维度和五个领域。三个维度：1知识和能力，它是语文学习的基础；2过程和方法，它是语文学习的重点；3情感的态度，它是语文学习的动力。五个领域：1识字与写字，它是阅读和写作的基础；2阅读，它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美经验的重要途径；3写作，它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式；4口语交际，它是现代公民必备的能力；5综合学习，它是自主、探究、合作的学习方式。由此制定“三个维度“和”五个方面“的评价工具。这样，既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价走向全面、合理。
传统语文教学评价的主要问题表现为：重选拨、轻发展；重知识、轻能力；重书本、轻实践；重课内、轻课外；重笔试、轻口试；重量评、；轻质评；重结果、轻过程。2000年颁布的语文教学大纲对此作了一些修订，注重发挥学生的学习主动性，注重提高学生的人文素质，注重提高学生的感性把握能力。语文课程标准对2000年颁布的语文教学大纲又有了发展，它系统地提出了“三个维度“的课程目标，并使之具体地、综合性地体现在各个阶段目标之中。语文课程标准大力推进新型的学习方式，突出跨领域的综合性学习，高课程的现代性的创新性。它体现了新的语文教学评价观念，即：1注重综合素质的考查；2强调评价指标的多元；3保护学生自尊和自信；4关注个体处境和需要；5激发积极主动的情感；6突出学生发展的过程；7贯穿日常的整个活动；8促进学生的全面发展。
根据上述语文教学评价的新指标体系，我们可以把其评价原则，概括为以下五个方面：
一、发展性原则
语文教学评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。当评价成为学习者之间学习与发展优劣比较时，当议价成为人才预测和选拔的工具时，评价的本质就被曲解了。传统语文教学评价，以语文教材为本，以语文教材为标准，所以重知识，轻能力；重结果，轻过程；重少数，轻多数；重理性，轻情感。根据现代对人才的基本要求，现代语文教学评价，必面以学生为本，以学生发展为本，所以，语文教学评价应该关注语文知识是样养成的。
二、全面性原则
语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技发展的实际广泛联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力；语文素质是通过语文学习，使语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素质全面发展的基础。
三、过程性原则
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转识为智，化智为德”的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生语文学习的全过程。要充分利用定位性评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价的不同功能，在学生语文学习的全过程中，提供不同类型的评价服务。重视过程，可能使语文教学评价提供重要依据。当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的背景和过程，导致对结果评价过度关注，因此引起语文教学中不正常竞争。把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。
四、合作性原则
语文教学评价的自评包括教师自评和学生自评。教师自评是对语文教学过程得失的审视与反省；学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最重要、最常用的评价手段，它可以实现自比和自控，它可以激发自尊和自信。语文教学评价的他评中，有教师对教师的互评、学生对教师的评价；学生对学生的互评、教师对学生的评价；还有家长对教师的评价、家长对学生的评价。学生是语文教学评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。
五、多样性原则
语文教学评价的定量评价是侧重于量的方面的分析评价，它是通过收集数据资料，采用一定的教学模型或教学方法，作出量化结论的评价。语文教学评价的定性评价是侧重于质的方面的分析评价，它对于不宜、不能量化的对象采取定性的方法，作出的定性结论的评价。事物包括质和量两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量，因此，语文教学评价不可能从一次考试、一个分数决定。语文学习具有重感情体验、重语言感悟的特点，因而不能完全采用量化评价。只有明确质有标准和量的标准，才能便于正确作出评价；只能根据对象选择评价方法，而不能根据方法选择评价对象。