怎样培养农村小学生的表达能力
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应试教育向素质教育转轨的改革正在紧锣密鼓地进行，如何有效地利用课堂时间，尽量争取最好的效益，减轻学生的负担，培养全面发展的高素质人才，是老师们关注的一个问题。
课堂信息疏通的程度决定了课堂效益的高低。课堂信息反馈的渠道有孩子的作业和课堂上的发言等，但更主要、更直接的就是学生课堂上的发言。学生在课堂上提出疑问，发表见解，解答问题，他们当中有的虽然积极性高一些，胆子大一些，但表达时却又有相当部分言而无序；有的虽然懂得该怎样说，却羞于开口或勉强开口；有的是模模糊糊似懂非懂，想表达，却苦于不知该怎样说出来；有的则是没有发言的愿望，大多数不知该怎样表情达意。这此情况在我们的教学活动中时有存在。通过学生的课堂发言可了解到当前广大农村小学学生口语的组织表达能低下，这严重影响了农村小学教学质量的提高，更从侧面反映了人才素质。
农村孩子口头表达能力的低下固然与他们的生活环境有关，但作为老师，学生的口头表达的能力和我们有很大关系。如何培养提高学生的表达能力是教师的职责，是人才素质的要求。经过近年的教学，从一个语文教师的角度，我认为应注意：
一、分清“主”“导”各司其责
我们要注重把课堂当作是在教师的指导下，训练听、说、读、写能力，学生顺着老师指点的门道自觉、积极学习的场所。了解学生，制定计划、备好课、设计作业练习，组织学生自学，课堂上注重调动学生的主动性、积极性，以教案为依据，随机应变，充分调动学生各抒己见，注意学生的兴趣、情绪等反映。以此来了解他们知识、技能的掌握情况，把学生当作知识的主动接受者，甚至是发掘者，让他们经历掌握知识的过程，享受掌握知识的乐趣，让其主动发挥，多给训练表达能力的机会。不要把课堂当成自己的表演场所，把学生当成记忆的工具。
例如田忌赛马一文，我通过“田忌第一次赛马输给齐威王，而第二次为什么能反败为胜？”这个问题引导学生展开讨论，发挥学生的主体作用，令其积极思考，踊跃发言。并由此问题围绕中心引伸出其他方面，一步一步地深入展开教学工作，完成课堂教学任务。
二、放手培养读书能力
我们往往因为追求升学率，怕担风险，不敢大胆放手培养学生的自学能力。为了应试的目的，对一些问题不是让学生充分地思考、表达，却抛出预备的标准答案，给学生一个标准的框框，这样就形成一个班组两个词，造两三个句子，写一篇文章的局面。大纲规定阅读教学的任务是“培养学生读书，看报的能力和认真阅读的习惯。”教材只是完成这一任务的凭借，并不能是学生须掌握的全部内容。我们就应注意利用教材把课堂作为培养学生读书能力和检查其自学能力的场所，只要学生掌握了学习的门道，自学能力提高了，还用怕它什么考题呢？
例如学生最头痛的是“阅读短文，回答问题”这一题型要求学生有独立分析学习一篇短文，解决问题的能力，而且要求能够将答案正确地表达出来。我们在平时的课堂教学中就要把教材中的每一篇课文都当成这一题型的练习材料。教学时注意放和对学生进行双基训练，教给学生分段概括段意、中心思想和体会句子的含义及如何组织、表达答案的方法。不是抄给他们答案用来死记硬背，让他有能力解决问题。
三、以优带差，全面发展
我们为完成一课堂的教学任务，常常会根据教学目的制订计划，设计完成教学环节的一些问题，但如果只把顺利，准时完成教案计划看作是成功的标志，看到少数优生能回答某些问题，就认为这一环节已经完成，便匆匆进入一下环节。就不能顾及占全班大比例的中、差生的信息反馈。因此我在课堂提问时总是积极鼓励学生踊跃发言，并有意先提问那些中、差等生。例如月光曲一文中盲姑娘听了贝多芬的弹奏后，所说的话说明了什么？很多同学举手了，我有意提问了一位学生，答案是“说明贝多芬弹奏的技术非常纯熟”大部分同学都赞同他的答案，把手放下了。通过这位同学的发言及别的同学的反映，我们可了解到班内大部分学生对课文理解的程度。但这时，还有位同学举着手，他提出：“我认为还说明盲姑娘懂得欣赏音乐，才会在听了贝多芬的弹奏之后，说出这样的话。比如我看电视时，对一些音乐演奏会，都不懂得欣赏，认为不好听，不爱听，那是因为我不懂音乐。”经这位同学一补充提醒，大家都很赞同，他们就会这样想：“这，我怎么没想到？”我在这个基础上加以总结，这种补充式的回答，往往会令学生自沉地在自我肯定的基础上更深入地体会，留下更深的印象。
四、口头笔头，两者兼顾
课堂往往会出现这种现象：学生忙于在课本批注，忙于抄写黑板上板书的内容，他们的手动个不停，而极少有动口的机会，口头上的训练通常只局限于朗读。这样学生课堂获得的情况，知识掌握的程度，教师就很难了解，就很不利于课堂效率的提高。同时由于减少了学生口头训练的机会，又阻碍了学生的口头语言表达能力。只注重消极的笔头上的抄写，而忽略让学生积极思考、参与，把自己的见解表达出来，其结果只要稍作测试就可以发现学生对于没有理解、认岂的东西是很容易忘记的。在老科学家下乡一下文中有这样一句话“人老了，土地并没有老，要靠科学给它点滋补，让它长出更好的庄稼来。”要求学生能体会其中的含义，如果没抓住“滋补”让学生展开联想，加以理解，把自己的见解表达出来，教师加以指导，学生加以理解、巩固，只片面地把句子的含义让学生抄记，一段时间后很多同学就把含义忘了，而有的同学也只是有个印象而表达不清楚了。
不断地练习表达，提高自己的一达能力。把自己的见解表达出来，得到肯定后，加强信心更上一层楼；了解不足时能针对性地不断改进，从而提高自己的理解、思维和表达等能力。古人云“知疑且善问，学成必无疑”你能否准确地向别人表述自己的意思，让对方理解你的意图，帮胸解决疑难；而对方能否清晰准确地表达，从而使我们理解接受呢？表达是多么重要，它不仅体现个人的能力和知识程度，还是学习的一种手段。所以谭堂教学应注意培养学生的表达能力。
应试教育向素质教育转轨的改革正在紧锣密鼓地进行，如何有效地利用课堂时间，尽量争取最好的效益，减轻学生的负担，培养全面发展的高素质人才，是老师们关注的一个问题。
课堂信息疏通的程度决定了课堂效益的高低。课堂信息反馈的渠道有孩子的作业和课堂上的发言等，但更主要、更直接的就是学生课堂上的发言。学生在课堂上提出疑问，发表见解，解答问题，他们当中有的虽然积极性高一些，胆子大一些，但表达时却又有相当部分言而无序；有的虽然懂得该怎样说，却羞于开口或勉强开口；有的是模模糊糊似懂非懂，想表达，却苦于不知该怎样说出来；有的则是没有发言的愿望，大多数不知该怎样表情达意。这此情况在我们的教学活动中时有存在。通过学生的课堂发言可了解到当前广大农村小学学生口语的组织表达能低下，这严重影响了农村小学教学质量的提高，更从侧面反映了人才素质。
农村孩子口头表达能力的低下固然与他们的生活环境有关，但作为老师，学生的口头表达的能力和我们有很大关系。如何培养提高学生的表达能力是教师的职责，是人才素质的要求。经过近年的教学，从一个语文教师的角度，我认为应注意：
一、分清“主”“导”各司其责
我们要注重把课堂当作是在教师的指导下，训练听、说、读、写能力，学生顺着老师指点的门道自觉、积极学习的场所。了解学生，制定计划、备好课、设计作业练习，组织学生自学，课堂上注重调动学生的主动性、积极性，以教案为依据，随机应变，充分调动学生各抒己见，注意学生的兴趣、情绪等反映。以此来了解他们知识、技能的掌握情况，把学生当作知识的主动接受者，甚至是发掘者，让他们经历掌握知识的过程，享受掌握知识的乐趣，让其主动发挥，多给训练表达能力的机会。不要把课堂当成自己的表演场所，把学生当成记忆的工具。
例如田忌赛马一文，我通过“田忌第一次赛马输给齐威王，而第二次为什么能反败为胜？”这个问题引导学生展开讨论，发挥学生的主体作用，令其积极思考，踊跃发言。并由此问题围绕中心引伸出其他方面，一步一步地深入展开教学工作，完成课堂教学任务。
二、放手培养读书能力
我们往往因为追求升学率，怕担风险，不敢大胆放手培养学生的自学能力。为了应试的目的，对一些问题不是让学生充分地思考、表达，却抛出预备的标准答案，给学生一个标准的框框，这样就形成一个班组两个词，造两三个句子，写一篇文章的局面。大纲规定阅读教学的任务是“培养学生读书，看报的能力和认真阅读的习惯。”教材只是完成这一任务的凭借，并不能是学生须掌握的全部内容。我们就应注意利用教材把课堂作为培养学生读书能力和检查其自学能力的场所，只要学生掌握了学习的门道，自学能力提高了，还用怕它什么考题呢？
例如学生最头痛的是“阅读短文，回答问题”这一题型要求学生有独立分析学习一篇短文，解决问题的能力，而且要求能够将答案正确地表达出来。我们在平时的课堂教学中就要把教材中的每一篇课文都当成这一题型的练习材料。教学时注意放和对学生进行双基训练，教给学生分段概括段意、中心思想和体会句子的含义及如何组织、表达答案的方法。不是抄给他们答案用来死记硬背，让他有能力解决问题。
三、以优带差，全面发展
我们为完成一课堂的教学任务，常常会根据教学目的制订计划，设计完成教学环节的一些问题，但如果只把顺利，准时完成教案计划看作是成功的标志，看到少数优生能回答某些问题，就认为这一环节已经完成，便匆匆进入一下环节。就不能顾及占全班大比例的中、差生的信息反馈。因此我在课堂提问时总是积极鼓励学生踊跃发言，并有意先提问那些中、差等生。例如月光曲一文中盲姑娘听了贝多芬的弹奏后，所说的话说明了什么？很多同学举手了，我有意提问了一位学生，答案是“说明贝多芬弹奏的技术非常纯熟”大部分同学都赞同他的答案，把手放下了。通过这位同学的发言及别的同学的反映，我们可了解到班内大部分学生对课文理解的程度。但这时，还有位同学举着手，他提出：“我认为还说明盲姑娘懂得欣赏音乐，才会在听了贝多芬的弹奏之后，说出这样的话。比如我看电视时，对一些音乐演奏会，都不懂得欣赏，认为不好听，不爱听，那是因为我不懂音乐。”经这位同学一补充提醒，大家都很赞同，他们就会这样想：“这，我怎么没想到？”我在这个基础上加以总结，这种补充式的回答，往往会令学生自沉地在自我肯定的基础上更深入地体会，留下更深的印象。
四、口头笔头，两者兼顾
课堂往往会出现这种现象：学生忙于在课本批注，忙于抄写黑板上板书的内容，他们的手动个不停，而极少有动口的机会，口头上的训练通常只局限于朗读。这样学生课堂获得的情况，知识掌握的程度，教师就很难了解，就很不利于课堂效率的提高。同时由于减少了学生口头训练的机会，又阻碍了学生的口头语言表达能力。只注重消极的笔头上的抄写，而忽略让学生积极思考、参与，把自己的见解表达出来，其结果只要稍作测试就可以发现学生对于没有理解、认岂的东西是很容易忘记的。在老科学家下乡一下文中有这样一句话“人老了，土地并没有老，要靠科学给它点滋补，让它长出更好的庄稼来。”要求学生能体会其中的含义，如果没抓住“滋补”让学生展开联想，加以理解，把自己的见解表达出来，教师加以指导，学生加以理解、巩固，只片面地把句子的含义让学生抄记，一段时间后很多同学就把含义忘了，而有的同学也只是有个印象而表达不清楚了。
不断地练习表达，提高自己的一达能力。把自己的见解表达出来，得到肯定后，加强信心更上一层楼；了解不足时能针对性地不断改进，从而提高自己的理解、思维和表达等能力。古人云“知疑且善问，学成必无疑”你能否准确地向别人表述自己的意思，让对方理解你的意图，帮胸解决疑难；而对方能否清晰准确地表达，从而使我们理解接受呢？表达是多么重要，它不仅体现个人的能力和知识程度，还是学习的一种手段。所以谭堂教学应注意培养学生的表达能力。