渗透新课标理念实施探究阅读
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全日制义务教育语文课程标准第三部分“实施建议”之“教学建议”提出：“逐步培养学生探究性阅读的能力。”探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究，探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究性阅读中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决；教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导学生提出学习疑难，为学生探究解疑或提示路径，或提供资料，或组织合作攻关，或组织交流探究成果；最终达到的目的是，学生认识了文本所反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。所以，探究性阅读的过程是学生、教师、文本（作者）对话的过程。
如何在新课程标准下实施探究性阅读呢？我从以下三个方面谈一下自己的浅见。
一、认真学习课程标准、转变思想观念
作为教师，要认真学习有关课程改革的有关文件，充分认识课程改革的重要意义，充分认识传统阅读教学存在的弊端及其负面影响，充分认识探究性阅读对发展学生语文素养的责任心和紧迫感。结合教育教学实践，深入认识转变思想观念的艰巨性。从转变观念到实践，一般来说有一段遥远的距离。对于探究性阅读来说，在思想观念转变以后，还需要在实践中反复实践才能掌握探究性阅读的真谛。
学校要组织探究性阅读的实验研究，及时讨论交流实验情况，检验思想观念转变的力度和成效，以促进探究性阅读的真正实施。
二、在教学中改变教学方式和学习方式
1、加强对探究性阅读的认识
（1）“探究性阅读”是自主性阅读
在探究性阅读中，一系列的思想行为活动均需学生自己做出判断和决定，均需学生自主参与和完成。探究重点、阅读内容的确定，探究途径和方法的选择，探究结果总结和整理，无一离得开学生自主的阅读实践活动。
（2）“探究性阅读”是开放性阅读
传统阅读“少慢差费”的一个很重要的原因就在于它的封闭性。探究性阅读则是开放的，课本虽然是学习的主要内容，但对课本外的相关内容始终要密切联系，尽量汲收；课堂虽然是学习的主阵地，但它还紧密联系着课外以及校外的学习实践活动。有利于把生活引进课堂，把学生丰富的感性认识引入课堂，有利于学生把在课内所学延伸到课外，并在课外求得新的发展。学生所获得的鲜活的、真切的知识，是受到锻炼的、真实的才干。
（3）“探究性阅读”是综合实践性阅读
探究性阅读决不是传统阅读那样讲讲、读读、问问、答答就可以完事的，它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学放弃射门一文时，我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、交流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实学生是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑，学生只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导学生改变学习方式，探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，学生的学习主人地位得到根本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导学生探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中，教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控，营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的学生给予个别辅导，及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实，培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣，到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练，所以说探究性阅读的实施要循序渐进，逐步落实。
在课程标准中，第一学段只是提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究性阅读教学，应该从培养学生的探究兴趣入手，逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力，对课程标准规定的有关探究性阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是学生全员参与、全程参与的学习实践过程，学生的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，学生在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。
全日制义务教育语文课程标准第三部分“实施建议”之“教学建议”提出：“逐步培养学生探究性阅读的能力。”探究性阅读是学生在阅读中生疑，在探索研究，探寻追究中解疑的读书实践过程。在探究性阅读中，学生作为探究性阅读的主体，要从自己的学习实际和学习需求出发，针对学习的文本主动提出探究的问题，然后运用恰当的手段和方法去求得问题的解决；教师作为教学活动的参与者、组织者和引导者，要积极引导学生提出学习疑难，为学生探究解疑或提示路径，或提供资料，或组织合作攻关，或组织交流探究成果；最终达到的目的是，学生认识了文本所反映的客观事物，明确了文本所反映的客观事物之间的关系和联系，了解了文本告诉的哲理，体会到了作者渗透在文本中的观点和态度。所以，探究性阅读的过程是学生、教师、文本（作者）对话的过程。
如何在新课程标准下实施探究性阅读呢？我从以下三个方面谈一下自己的浅见。
一、认真学习课程标准、转变思想观念
作为教师，要认真学习有关课程改革的有关文件，充分认识课程改革的重要意义，充分认识传统阅读教学存在的弊端及其负面影响，充分认识探究性阅读对发展学生语文素养的责任心和紧迫感。结合教育教学实践，深入认识转变思想观念的艰巨性。从转变观念到实践，一般来说有一段遥远的距离。对于探究性阅读来说，在思想观念转变以后，还需要在实践中反复实践才能掌握探究性阅读的真谛。
学校要组织探究性阅读的实验研究，及时讨论交流实验情况，检验思想观念转变的力度和成效，以促进探究性阅读的真正实施。
二、在教学中改变教学方式和学习方式
1、加强对探究性阅读的认识
（1）“探究性阅读”是自主性阅读
在探究性阅读中，一系列的思想行为活动均需学生自己做出判断和决定，均需学生自主参与和完成。探究重点、阅读内容的确定，探究途径和方法的选择，探究结果总结和整理，无一离得开学生自主的阅读实践活动。
（2）“探究性阅读”是开放性阅读
传统阅读“少慢差费”的一个很重要的原因就在于它的封闭性。探究性阅读则是开放的，课本虽然是学习的主要内容，但对课本外的相关内容始终要密切联系，尽量汲收；课堂虽然是学习的主阵地，但它还紧密联系着课外以及校外的学习实践活动。有利于把生活引进课堂，把学生丰富的感性认识引入课堂，有利于学生把在课内所学延伸到课外，并在课外求得新的发展。学生所获得的鲜活的、真切的知识，是受到锻炼的、真实的才干。
（3）“探究性阅读”是综合实践性阅读
探究性阅读决不是传统阅读那样讲讲、读读、问问、答答就可以完事的，它需要学生积极主动地综合运用所学到的知识、方法才能完成。例如，在教学放弃射门一文时，我就引导学生运用读书、看实物、看投影等手段，运用了观察、想象、思考、交流等方法，才获得了探究的结果——福勒为何放弃射门。
2、改变教学方式和学习方式
确立教学方式的出发点和归宿，都应该是落实学生是学习和发展的主体地位，都应该是为了形成和发展学生的语文素养。实施探究性阅读并取得成功的关键在于学生对文本的质疑，学生只有对文本产生疑问，才能对文本进行有目的、有指向的阅读，最终释疑而取得阅读的成果。教师改变教学方式的同时，还要引导学生改变学习方式，探究性阅读完全是学生面对文本自行生疑，自行读出思考，自行求解释疑的阅读活动，学生的学习主人地位得到根本的确立，阅读的本源意义也得到本质的回归，学生通过自己的努力可以尽情地吮吸文本知识的人文的、科学的、情感的丰富营养，从而更快更全面地提高自己的语文素养。
在探究性阅读中，提出问题以后，下一步就是解决问题，教师应指导学生探索解难释疑的方法，是联系上下文思考，还是联系课文的背景思考，抑或联系其他学科的知识思考，教师要针对具体问题给予提示或帮助，并启发学生尝试用不同的方法探求问题的答案。在探究性阅读实施的过程中，教师应根据学生的学习进度或其他情况适时调控，营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在自学的基础上组织合作攻关，对有困难的学生给予个别辅导，及时组织互动交流。
三、循序渐进、逐步落实，培养学生创新能力
实施探究性阅读的要求，从教学实践反映的情况看，在小学低年级主要是培养学生的探究兴趣，到中高年级可引导学生进行初步的探究性阅读训练，所以说探究性阅读的实施要循序渐进，逐步落实。
在课程标准中，第一学段只是提出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”到第二学段则提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”到第三学段又有了新的要求：“推想课文有关词句意思，体会其表达效果。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”所以说，小学的探究性阅读教学，应该从培养学生的探究兴趣入手，逐步培养学生质疑问难和释疑解难的方法，敢于表达自己阅读感受的勇气，扎扎实实地培养学生探究性阅读的能力，对课程标准规定的有关探究性阅读的要求，若在实施中缺位固然是不允许的，越位及至划位也是要不得的。
探究性阅读的过程，从接触文本发现问题，到经过探索研究——探寻追究求得的解决，是学生全员参与、全程参与的学习实践过程，学生的观察思维能力，对语言文字的理解能力，无时无刻不在经受着历练，而且，学生在“求解”的过程中，难免会遇到挫折，难免会发生此路不通走他路的事。这样一来，学生的实践能力会在反复历练中不断得到发展，创新能力也会在丰富的阅读实践中得到培养和发展。